Эдмон Ростан

Задачи урока: развитие навыков самостоятельной работы с оборудованием, а также физического мышления и речи учащихся.

Подготовка к уроку. За день до урока класс делится на группы. Выдаётся общий список заданий, например: предложить способ удаления записи с магнитной ленты, увеличения пределов измерения приборов магнитоэлектрической системы, размагничивания магнита; определить расположение полюсов магнита с помощью осциллографа. Группы, выбрав тему исследования, дома составляют его план.

Ход урока

I. Организационный этап (3 мин). Сообщаются цели урока: на основе знаний, полученных при изучении темы «Магнитное поле», решить ряд проблем. Предлагается комплект оборудования для решения экспериментальных задач:

• разработать способ определения полюсов дугообразного магнита: осциллограф, закрытый дугообразный магнит;

• разработать способ удаления записи с магнитной ленты: магнитная лента, магнит, аудиоплеер;

• разработать способы размагничивания намагниченного тела: электромагнит, бритвенные лезвия, мелкие железные предметы (кнопки, скрепки), спички, сухое горючее, штатив;

• разработать способ увеличения пределов измерения приборов магнитоэлектрической системы: демонстрационный амперметр (с шунтом на 3 А), провода, реостат, магниты.

Группы рассаживаются за лабораторные столы.

II. Эксперимент. В течение 10 мин учащиеся проводят эксперимент, решая выбранную проблему.

III. Представление результатов исследований (по 6 мин). Рабочие группы представляют результаты своих исследований. Вначале они напоминают классу краткую теорию по своей проблеме: «Устройство электронно-лучевой трубки», «Сила Лоренца» (1-я группа); «Магнитные свойства веществ. Ферромагнетики», «Магнитная запись информации» (2-я группа); «Увеличение пределов измерения электроизмерительных приборов», «Устройство измерительных приборов магнитоэлектрической системы» (3-я группа); «Доменная природа ферромагнетиков», «Явление гистерезиса» (4-я группа). Затем предлагают способ решения и демонстрируют его.

IV. Подведение итогов. Анализируется порядок выполнения действий для решения проблемы, учащиеся самостоятельно формулируют вывод о важности эксперимента как необходимом этапе в решении поставленных практических задач.